Вопрос: Возможно ли заниматься рисунком заочно?

Ответ: Если вам нужен сильный уровень рисунка (а это зависит от целей), то лучше ходить на очные занятия или приезжать на интенсивы, если вы из другого города.
Но, в принципе, заочное обучение рисунком у меня да, возможно после посещения хотя бы одного очного интенсива. Это необходимо, чтобы ознакомиться с моей системой и основными азами. И далее уже будет возможна поддерживающая работа при помощи дистанционных технологий (проверки, консультации, правки, и т.п). Кроме того, отдельно в продаже имеются материалы и объяснения с занятий — это важная, сильная подпитка для теоретических навыков и понимания того, что вы вообще делаете.
Полностью дистанционные занятия возможны по предметам Композиция и Черчение.

Если вам нужен сильный уровень рисунка (а это зависит от целей), то необходимо ходить на очные занятия (или приезжать на интенсивы, если вы из другого города). Частичной заменой могут быть базовые уроки и онлайн-практикум по рисунку. Для подготовки в некоторые ВУЗы с относительно простыми экзаменами, их будет достаточно.

Что касается дистанционных консультаций между приездами, они доступны исключительно как поддержка. Во-первых, после того, как я укажу на ошибку, вам придется ее исправить. А это значит, что у вас уже должен быть какой-то арсенал навыков, которыми вы можете для этого воспользоваться. Во-вторых – фото не до конца передает все нюансы, которые можно увидеть на оригинале. А значит, если вы хотите лучших результатов, такие консультации могут быть лишь вспомогательным инструментом.

 Если вам ехать 3 часа в одну сторону, конечно, это может быть неудобно. Ведь 6 часов на дорогу при занятии, длительностью в 4-6 часов — это просто нерационально. К счастью, моя система достаточно гибкая и мы можем подстраиваться практически под любые запросы. И вы можете не только посещать регулярные занятия по рисунку, но и приехать на интенсив, или приезжать раз в пару недель на два дня, оставаясь с проживанием в студии. А между посещениями, чтобы не было пробелов и закрепления ошибок — добирать информацию с помощью дистанционных консультаций.

Многие ребята в отзывах отмечают дружелюбие атмосферы у меня на занятиях. Также группа при специфике предмета «рисунок» совершенно не мешает сохранять индивидуальный подход. На самом деле у нас раскрываются даже самые «буки». Остается только решиться и попробовать. А потом уже решить — подходит ли это лично вам или нет.

Да. Я объясняю общие принципы академического рисунка, а не натаскиваю только на сдачу экзамена по гипсовой голове, как многие думают. Эти принципы подойдут для самого широкого круга задач. Это видно по работам, которые я выкладываю, а также по географии поступлений. Для индивидуальных запросов мы составляем свою программу подготовки — комбинации знаний по композиции и рисунку, освоение разнообразных жанров и техник.

Научиться с нуля можно чему угодно. В случае рисунка это вопрос грамотного объяснения со стороны преподавателя и практической работы со стороны ученика. Вы удивитесь, но большинство ребят, работы которых я выкладываю, пришли ко мне без какой-либо базы. Поэтому смело приходите и пробуйте. «Подготовительные занятия» вроде художественных школ для того, чтобы начать заниматься у меня, не требуются — это обычно оборачивается только излишней тратой времени и денег.

Очень многие считают, что художественная школа или её аналог, то есть хоть какой-то опыт рисования – это неотъемлемая база, которая должна быть, когда принимаешь решение готовиться к поступлению в архитектурный ВУЗ. Или если не было черчения в школе, то и за проекционное черчение нечего браться. 

Вы удивитесь, но абсолютное большинство ребят, которые ко мне приходят и потом поступают на бюджеты, учатся у меня с абсолютного нуля. И их прогресс я выкладываю у себя в альбомах, чтобы мотивировать на работу тех, кто сомневается, что творческие предметы вообще можно освоить достаточно быстро. 

Ведь, на самом деле, навык рисования или черчения – это такой же навык, как и любой другой. И, как и любой навык, он всегда изучается «с нуля». У рисования нет срока давности, когда можно начинать, а когда уже поздно. Я бы даже сказала, что учить людей «с нуля» проще, потому что не надо переучивать, переламывать устоявшиеся взгляды человека на предмет, а просто сразу вводить уже работающую систему, которой пользуешься сам. 

Именно поэтому, при подготовке в архитектурный, опыт художественной школы не даёт преимуществ: ведь главная цель обучения там – привить у ребёнка любовь к рисованию, структурировать его время, развить вкус (спасибо преподавателям художественных школ, ваш труд непосилен!). Но там почти всегда пропагандируется живописная манера «рисуй как видишь». Она работающая, но работающая сугубо в своей сфере. В архитектурном же ВУЗе требуется аналитический рисунок, а это отдельная область более точного рисования, которую не преподают в художественных школах. Получается, что ребёнок вроде чему-то учился, но не тому, что нужно. 

Поэтому я хочу заострить на этом внимание: база художественной школы именно в архитектурный ВУЗ поступить не поможет, готовиться туда необходимо целенаправленно. Т.е. если вы уже учитесь в художественной школе — это хорошо. Хотя это не значит, что вы начали готовиться к поступлению. Если же вы решили поступать непосредственно в архитектурный ВУЗ, а у вас нет никакого опыта рисования – то не надо бежать в художественную школу. Лучше сразу искать преподавателя, который сможет целенаправленно подготовить вас к поступлению, который разобьёт процесс подготовки на этапы, и сможет дать вам необходимые знания (в том числе азы) гораздо быстрее, который будет обучать именно конструктивному рисунку. 

Всегда обидно слышать, когда люди изначально хотели учиться у меня, но перед этим специально пошли на какие-то подготовительные занятия, чтобы «набрать какой-то уровень». Ведь я вижу, что работу целого года можно было ужать в 2 недели. Мотив понятен – сократить время на подготовку, но при исполнении выходит, что это самое время увеличилось в два раза, оттянув целенаправленную подготовку, и — в некоторых случаях — поставив под сомнение само поступление. 

Обучение рисованию, как и многое другое в жизни, упирается в первую очередь в трудолюбие, во вторую – в грамотного преподавателя, и только на третьем месте стоят способности. Да, есть еще разные обстоятельства: наличие места для работы, имеющееся на освоение предмета время, мотивация, поддержка (в том числе профессиональная – если вдруг родные люди имеют близкое образование). Но по факту, людей, которым очень трудно освоить программу и научиться рисовать, единицы, один на сотню. И даже их проблема решается работой, работой и ещё раз работой. Просто им на обучение потребуется чуть больше времени. 

Так что, подводя итоги, могу смело утверждать: если вам нравится архитектура, и вы хотите развиваться в этой области, то вас не должно останавливать убеждение “чтобы туда поступить, нужно готовиться с самого рождения”. При грамотном подходе, научиться рисовать сможет любой человек. Это исключительно вопрос тактики подготовки и приложенных усилий.

Кстати, поскольку в последнее время мне все чаще поступают запросы о подготовке ребят более младшего возраста, на текущий момент у меня в проекте находится отдельный курс для детей 12-14 лет (ведь для целенаправленной подготовки такой возраст, объективно, рановат). Проект будет направлен на развитие пространственного воображения и введение в профессию архитектора. Одной из задач этого курса мы поставили помощь ребёнку в самоопределении и развитие познавательного интереса, объяснение, из чего состоит профессия (и что архитектура — это не только рисование и черчение), чтобы ребёнок понял, хочет ли он ею заниматься. Вторая цель – своего рода предварительная подготовка с элементами, которые в будущем понадобятся при изучении программы вступительных испытаний и при обучении в ВУЗе. Ведь если вы уже определились с профессией, а для подготовки к экзамену времени слишком много, это не значит, что надо упускать драгоценное время на бесполезных для будущего обучения занятиях.

Ограничения на группу два. 1. В студии есть физическое ограничение количества человек, которых там можно усадить. 2. Я не могу контролировать учеников, когда их больше определённого числа, а это важно. Несмотря на наличие помощников, я лично отвечаю за каждого ученика. Оба лимита сейчас примерно равны. Именно поэтому я вынуждена отказывать на популярные даты в записи после заполнения мест. Лучше записываться заранее!

1-5 помощников. Количество помощников зависит от размера группы и количества человек, которые каждый из них может на себя взять. В моих группах ученик не прикрепляется к конкретному дню, а может ходить в любой день, но каждое занятие мы занимаемся строго по предварительной записи.

Они пригодятся и при сдаче экзамена, и при обучении в институте. Это мой подход — подготовка “с запасом”. 

Можно, но не нужно, он большой и нестандартный. Носить тяжело и в институте особо некуда применить. 

Не поверите, но в большинстве случаев, они эффективнее традиционных очных занятий. Потому что преподаватель находится практически онлайн и оперативно отвечает на все вопросы. Позже прикреплю ссылки на статьи об этом (после их публикации на сайте).

Любому человеку, начинающему рисовать, без них не обойтись. Так что отношусь к ним крайне серьёзно. 

В своей области я с 2013 года предлагаю нечто уникальное, чего не пробовали до меня — сочетание очных занятий с дистанционными методами. Ведь такие предметы, как рисунок и черчение, традиционно требовали личного присутствия! Когда я только начинала развиваться в направлении онлайн-курсов по отдельным предметам (композиция, черчение), мои бывшие педагоги в один голос говорили, что не верят в то, что это принесет результат. Сейчас, за много лет, моя система уже опробована, проверена и усовершенствована, а результаты зафиксированы в многочисленных историях о подготовке. Но у большинства людей, задающихся вопросом выбора репетитора, все равно возникают сомнения – подойдут ли конкретно им мои дистанционные занятия, получится ли освоить такие предметы «с экрана»? 

Тенденция перехода к онлайн-обучению в современном мире совсем не случайна, потому что она показывает РЕЗУЛЬТАТ: при существенной экономии времени (затраты на сборы, на дорогу до преподавателя, на повторы теории) она дает возможность проходить материал в том темпе, который необходим каждому конкретному ученику. Да, повышается доля ответственности самого обучаемого за свой результат, но зато существенно сокращаются и сроки на его достижение. 

На примере: ученик посмотрел видеоурок, спокойно законспектировал, пересмотрел при необходимости еще раз непонятные моменты, выполнил и прислал мне задание, я проверила, он мне задал вопросы, я ответила, и т.д. И всё это происходит гораздо быстрее, чем ученик будет сидеть и неделю ничего не делать, пока не придёт на следующее занятие, чтобы задать свои вопросы и получить следующую порцию теории на отработку. 

Я стараюсь использовать по максимуму плюсы дистанционных методов (доступность, эффективность), и они всегда предпочтительней очных занятий, которые в силу специфики изучаемых предметов просто не могут соревноваться с онлайн-курсами по скорости обучения (о том, как это работает уже достаточно много текста написано у меня на страницах). Но я слежу за результатами каждого своего ученика и, если в отдельных случаях того требует ситуация, предлагаю подключить очные консультации. То есть огромным преимуществом моего обучения является именно гибкость подхода, возможность «собрать» из моих предложений индивидуальную программу для каждого и оперативно и безболезненно ее корректировать по мере необходимости. 

Моя система подготовки на первый взгляд может казаться слишком запутанной: 
— она нестандартна, проходит с привлечением новых технологий (у меня в багаже полно историй о том, как люди упускали драгоценное время и возможности, тратили неприличное количество совсем нелишних денег, только из-за недоверия родителей к онлайн-обучению); 
— комплексная (я преподаю все три предмета), адаптирована под разные запросы. Как следствие, чуть более сложно со стороны вникнуть в то, как она работает (гораздо проще звучит «ходите на занятия 2-3 раза в неделю в течение 1-2х лет, а «проще» для многих равно «привлекательней»); 
— это не официальные курсы при выбранном институте (не знаю, почему до сих пор у нас сохраняется убеждение неофициальный = некачественный, когда все факты уже давно говорят об обратном – достаточно почитать отзывы). 

Но тем не менее именно такая система дает наиболее быстрый и качественный результат. К тому же там, где ваше личное присутствие один на один с преподавателем не требуется, по сравнению с «традиционными» методами можно экономить огромное количество времени, сил и денежных средств. Только отдельным людям не подходит данная система – обычно это люди с проблемами с самоорганизацией, которых надо дополнительно мотивировать и подталкивать (как вы понимаете, в таких случаях и от очных занятий будет мало толку). И существует только крайне мизерный процент тех, кто действительно не может воспринимать информацию «с экрана». Заранее это не узнать, но, во-первых вы ничего не потеряете попробовав, а во-вторых – если что-то пойдет не по плану, мы всегда можем задействовать план «Б».

При выборе своего репетитора, верьте не устоявшимся взглядам на то, как должна выглядеть подготовка и кто должен учить вас или вашего ребёнка. Верьте реальным результатам преподавателей, которые предлагают свои услуги. 

Для этого нужно потратить какое-то время и изучить статистику поступлений учеников, проанализировать результаты прогресса, почитать комментарии людей о подготовке на конкретных курсах или у репетитора, пообщаться с ними самими и т.п. прежде, чем делать выбор. 

Самое оптимальное при сомнениях – это попробовать несколько вариантов обучения, занятия у нескольких педагогов. Не стоит бояться потерь времени или средств, ведь это как раз позволит вам выбрать лучшую альтернативу, наиболее подходящую именно вам.

Недавно в личные сообщения мне пришел очень интересный вопрос: почему на общих фотографиях с занятий мои ученики прорабатывают форму тоном неравномерно? Вопрос на самом деле принципиальный. Поэтому мне бы хотелось ответить на него развернуто. 

Все мы знаем, что академически «правильно» работу необходимо вести постадийно, чтобы в любой момент работа была выполнена как бы на одинаковом уровне готовности: накидать, произвести необходимые построения, прорисовать детали, отделить свет от тени в массе, завернуть форму с помощью полутона, грубо уточнить составляющие тени, благодаря которым начинает читаться объем, и только потом копаться в нюансах. При таком подходе, даже если не на экзамене не хватает времени на идеальную «финишную» проработку, можно сдать работу – и она будет выглядеть завершенной. Что не получится, если мы по очереди прорабатываем каждую деталь до идеала. На экзамене при таком подходе и вовсе можно потерпеть серьезную неудачу, не успев равномерно проработать все детали. И тут у моих читателей возникает законный вопрос – зачем Александра заведомо учит людей плохому? 
Сейчас объясню: чаще всего при подготовке к архитектурному институту (особенно если речь идет о МАрхИ) преподаватели ставят условие, что абитуриент должен ходить на занятия 1-2 раза в неделю в течение 1-2х лет. В итоге ребята посещают в районе 60-150 очных занятий (и более, зависит от выбора тактики подготовки, преподавателя, времени, способностей). При таком количестве практики можно позволить себе работать на занятии «правильно» — ведь на это появляется время. Можно начинать с простых постановок, растягивать каждую работу на 3-4 занятия, отрабатывать каждый этап до идеала – и только потом переходить к изучению следующего. 
Но дело в том, что в основном я работаю из совсем нестандартных условий — экстренно, дистанционно, в условиях ограниченного бюджета. И обычный подход к занятиям здесь не даст результата. Например, я работаю с иногородними абитуриентами; готовлю в сжатые сроки; работаю с людьми, которые не могут посещать занятия регулярно. И при этом мне надо из любой ситуации подготовить своих ребят так, чтобы они могли достойно конкурировать на экзамене со своими соперниками, и в итоге поступили. Средний показатель по рисунку у меня снижен до 30-40 очных занятий от начала совместной работы до поступления (а рекордный минимум от начала работы до поступления на бюджет в МАрхИ – 10 занятий, смотрите мою публикацию с задокументированными уликами «на бюджет мархи за 10 недель» https://vk.com/aseikinaonline?w=wall-128453933_257/all). 
Теперь представьте, что ко мне приезжает абитуриент из другого города. Он здесь находится в течение недели и посещает всего 5-7 занятий (и таких «блоков» занятий бывает обычно за всю подготовку всего 3-4). И за это время надо выстроить работу так, чтобы с одной стороны получить как можно больше теории, а с другой стороны успеть ее еще отработать и закрепить на практике. Чтобы потом еще уехать домой – и суметь применить эти знания и улучшить свои результаты. Потому что перерыв между такими «наездами» может быть достаточно большой, и в это время дома без дела сидеть никак нельзя. Если я на очных занятиях буду просить такого абитуриента вести работу методически правильно – то мы выполним меньше работ, успеем охватить меньше нюансов построения, тона, больше драгоценного времени занятия с преподавателем уйдет впустую – на выполнение элементов, с которыми человек уже вполне может справиться самостоятельно. В итоге при таком подходе, уехав обратно в свой город, ученик не сможет улучшать свой результат.

К тому же на занятиях я предпочитаю двигаться накатом (подробнее я писала о преимуществах такого метода в посте с описанием работы на экспресс-курсах https://vk.com/topic-128453933_39548726), что значит, что в новый день мы выполняем новое задание, закрепляя и адаптируя под новые задачи навыки, полученные в предыдущие дни. Это позволяет лучше понять их и запомнить основную последовательность ведения работы. Если же после завершения построений мы начнем отделять по протоколу тень от света – то абитуриент, только севший за мольберт, будет делать это всю оставшуюся часть занятия и не успеет перейти к следующей стадии. В более выгодных условиях оказываются ребята, которые остаются с проживанием. Потому что после занятий, вместо траты времени и сил на дорогу, они успевают отработать полученные знания. Но и здесь, если бы мы вели работу поэтапно, мы бы столкнулись с проблемой. Тратя совсем не лишнее время на то, что человек уже умеет делать, мы бы не успели добраться до более глубокой проработки. А на следующий день нужно переходить уже к следующему заданию. И, т.к. скоростные навыки за 3-4 дня улучшить никак не получится, то заканчиваем мы той же стадией. В итоге, приехав домой, ученик уже не прыгнет выше «потолка». Так же бессмысленно за эти несколько дней растягивать каждую работу на 2-3 занятия и доводить ее до «идеала», т.к. дойдя до конца, учащийся уже не вспомнит, с чего вообще надо начинать рисовать. 
Поэтому я не боюсь заниматься очно «не по правилам». Дело в том, что объяснение тона, на самом деле, занимает несколько минут: все знания, которые необходимо применить, укладываются буквально в пару предложений. Если их проигнорировать, то картинка разваливается: ведь становится непонятно, как плоскости расположены друг относительно друга в пространстве – а это главное условие для передачи объема в 2D. Но если эти правила осознать и научиться использовать, то с тоном проблем не возникает. Хотя, как обычно, на деле все не так просто. И чтобы научиться применять эти знания, нужна практика. Но т.к. у тона есть общие правила, то досконально разобравшись с какими-то деталями (например с глазами или носом), человек уже легче справится с другими задачами (лицо, волосы). Поэтому мы ведем работу не законченными этапами – а «по кускам» отрабатываем полученные знания до максимального уровня. Благодаря этому я могу быть уверена в том, что после своего отбытия, во время самостоятельной практики, ученик будет знать, к чему стремиться. Ну а параллельно даю напутствие, как правильно вести работу в домашних условиях, когда никто не подгоняет. 
В конечном счете мы приходим к тому же результату но намного быстрее. И работы моих учеников и их истории подтверждают жизнеспособность такой системы.

Когда мы сталкиваемся с необходимостью сделать какой-либо выбор, то обычно уже имеем в голове идеальный образ того, чего бы мы хотели. То же касается и выбора репетитора. Каким он должен быть? Конечно же профессионал, который занимается индивидуально и при этом недорого берет, а научит вас быстрее (и лучше) всех и занимается в соседнем подъезде. Он строг (но при этом с ним совсем не скучно), справедлив, и очень участлив. Он готов часами общаться с родителями по поводу их детей: он и педагог, и психолог, и аниматор, и человек, и пароход. Спойлер: такого преподавателя не существует в природе. 
Когда мы беседуем с потенциальным репетитором — мы задаем вопросы. И если вдруг реальная картинка не соответствует нашему представлению об ответе – мы ищем дальше. Хотя может быть следовало бы убедиться в правильности своих приоритетов. А для этого, в частности, нужно понимать, как построен процесс обучения по выбранным дисциплинам, что действительно важно, а какими критериями можно пренебречь. Дело в том, что по сути, основной вопрос, который всегда должен перед вами стоять – как быстро и насколько качественно вы сможете научиться? Все остальное – второстепенно. 
Очень показателен в этом плане вопрос «Сколько человек у Вас в группе?». Это, наверное, самый волнующий абитуриентов вопрос, который задают каждому репетитору. И конечно же, чем эта цифра меньше, тем привлекательней выглядит предложение. Но на деле это не всегда так. Если бездумно основываться в первую очередь на этом показателе при выборе из нескольких преподавателей – можно серьезно ошибиться. 
Давайте разберемся подробнее: в ответе важны две составляющих: 
-осознание, что обучение рисунку индивидуально не имеет преимуществ; 
– представление о том, как построен процесс работы у каждого конкретного педагога. 
Первое происходит потому, что предмет — практический. Надо не только послушать теорию (которая зачастую дается одновременно нескольким ученикам одного уровня), но и сразу же применить ее в деле. Т.е. можно сказать, что индивидуальные занятия по рисунку не имеют особого смысла, потому что есть какой-то довольно достаточно большой промежуток времени, в который в любом случае человеку придётся работать самостоятельно (выполнить задание), по ходу получая преподавательские подсказки. С другой стороны, без регулярных очных занятий при обучении рисунку с натуры не обойтись. Ведь невозможно беспрерывно все занятие слушать все объяснения скопом, а тренироваться идти домой. Потому что без контроля ученик не способен выявить все нюансы и ошибки, или может по неопытности нарушить последовательность выполнения задания, и тогда работа хорошо не получится. 
Второе (как построен процесс у выбранного педагога) — выяснится только при очной встрече. Зачастую, чтобы понять, подходит ли вам репетитор, нужно просто прийти на занятие. Так, например, можно посадить трёх человек и уйти заниматься личными делами, а прийти только под конец урока и переправить все, что есть. А можно посадить 15 человек, но при этом постоянно находиться рядом с людьми, видеть, какие возникают проблемы, сразу работать над ними. Так что главный критерий здесь – знаете ли вы, как выполнить задание? Не тратите ли вы время в постоянном ожидании, когда же к вам подойдут, не понимая, что и как делать дальше? 
Я лично придерживаюсь мнения, что количество человек в каждой группе должно регулироваться преподавателем индивидуально в зависимости от навыков каждого ученика, пришедшего на занятие. Объясню на личном примере: работа в моих группах налажена таким образом, чтобы любой ученик на любом этапе знал, что ему делать дальше. И в то время пока одни ученики заняты самостоятельной работой, не требующей срочного вмешательства репетитора, — последний может подойти и объяснить что-то кому-то другому. Таким образом, количество человек в каждой группе зависит от того, сколько каждому конкретному абитуриенту я должна уделить времени на занятии, и составляет ровно то количество, которое я могу «контролировать». Так, новичков будет сидеть на занятии меньше, чем если группа будет состоять преимущественно из уже рисующих абитуриентов, которым нужно повышать свой уровень. Т.е. на занятиях может сидеть от 5 до 20 человек – и никто не будет обделен вниманием. 
Чем дольше человек занимается, тем меньше ему нужно механической правки рукой преподавателя. Здесь на первый план выступают развернутые консультации по домашним работам. На занятиях же необходимо в основном словесно подправлять какие-то спорные моменты, объяснять нюансы, указывать на несоответствия натуре, подсказывать явные ошибки. Эти мелочи при этом могут серьезно повлиять на конечный результат. Этим объясняется феномен, когда абитуриент, которому «не подправляли» работу на занятии, дома рисует вроде бы так же самостоятельно, но хуже. Ведь конечный результат зависел как раз от таких микровмешательств. Со временем их нужно все меньше. Тут уж по ситуации – либо человек поступает, либо переходим к более сложным заданиям, если впереди есть запас времени. 
Даже в условиях достаточно большой группы, работа помощников на занятии (как гарантия того, что ученик не будет обделен вниманием), а также использование нововведений, на практике позволяют мне повысить эффективность подготовки учеников в разы. Каждому абитуриенту, который приходит учиться, уделено необходимое количество времени не только на очных занятиях, но и при домашней работе. Благодаря четко выстроенной системе, даже в группе мы сохраняем индивидуальный подход к каждому. Все мои помощники – компетентные рисующие люди, поступившие в институт, знакомые с процедурой подготовки в целом, и с моей системой преподавания в частности. 
Еще один важный момент: способ и качество подачи информации на занятиях. Например, одно дело – преподаватель самостоятельно исправляет конкретные ошибки (уже после завершения работы, а не в процессе, иногда при этом совершенно не комментируя свои поправки). Такой способ обучения начнет работать только через количество практики, а на это нужно много времени. И результат не станет лучше, даже если вы сидите с преподавателем один на один. Совсем другое – разбираться с причинами возникновения ошибок и способами их исправить. Процесс самосовершенствования и перехода к более самостоятельной работе во втором случае будет намного более быстрым. 
Что касается черчения или композиции, то обучение по этим предметам у меня проходит дистанционно, так что они получаются полностью индивидуальными. Вся теория есть в моих видео-лекциях, а я и мои помощники отвечаем на вопросы лично по мере их поступления, индивидуально каждому ученику (по скайпу или в соц. сетях).